MODELOS DE ACOMPANHAMENTO DO ENSINO CLÍNICO EM SAÚDE MENTAL E PSIQUIATRIA MODELS FOR CLINICAL EDUCATION ACCOMPANYING IN MENTAL HEALTH AND PSYCHIATRY

Resumo

Objetivo: Analisar na literatura científica disponível, sobre os modelos de acompanhamento em Ensino Clínico em Saúde Mental, realizando revisão sistemática da literatura com pesquisa nas bases de dados eletrónicas PubMed, a B-On, a plataforma EBSCO e a Scielo, assim como o Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal. Metodologia: O presente trabalho consiste numa revisão sistemática da literatura (RSL). Foi primeiramente realizada uma pesquisa em bases de dados das palavras-chave, tendo os re- sultados sido filtrados de acordo com critérios de exclusão e inclusão e selecionados apenas as referências mais adequadas para dar resposta à questão de investigação que foram, pos- teriormente, submetidas a uma avaliação pelo CASPe. A amostra final inclui 11 artigos. Resultados: Nas últimas décadas, a formação dos estudantes de enfermagem tem sido alvo de várias mudanças e transformações, uma vez que é consensual que a formação se processa em momentos de formação teórica e momentos de formação na prática em ensino clínico. O ensino clínico é um espaço privilegiado para a aprendizagem dos estudantes de enfermagem. É nele que estes têm a possibilidade de desenvolver e  mobilizar competên-  cias e construir conhecimento. A orientação de estudantes de enfermagem em ensino clínico tem  sido  alvo  de  numerosas investigações nos últimos anos; a área de Saúde Mental e Psiquiatria (SMP) apresenta um papel relevante no desenvolvimento e construção da identidade do futuro profissional deenfermagem. No acompanhamento de estudantes em ensino clínico intervêm diversos atores dos quais se destacam: o estudante, o docente e o enfermeiro orientador, que assume especial preponderância no processo de desenvolvimento pessoal e profissional do estudante, tendo uma responsabilidade pedagógica, social e profissional. A prestação de cuidados em Ensino Clínico de SMP exige um leque alargado que permita ao estudante o desenvolvimento de várias vertentes, nomeadamente de criatividade, da comunicação terapêutica, da sua sensibilidade para o cuidar, de escuta, de empatia, e da capacidade de relacionamento interpessoal com a pessoa, equipa pluridisciplinar, família e comunidade e, fundamentalmente, o desenvolvimento de capacidades crítico-reflexivas e de pensamento crítico, que permitam a uma maior integração dos saberes. Conclusões: Os achados salientam o ensino clínico como sendo uma fase crucial da formação para a aquisição de competências e emerge daqui uma necessidade de existir uma supervisão, pelo que a  supervisão clínica em enfermagem tem sido cada vez mais abordada  e é  reconhecida na literatura como crucial no percurso formativo do estudante. O  sucesso  do processo verifica-se mais facilmente se o orientador gostar de ensinar, tiver uma autoestima positiva, for rigoroso e imparcial, calmo, compreensivo, coerente e assertivo. Palavras-chave:  Enfermagem;  enfermeiro  orientador;  estudante  de  enfermagem; ensino clínico; modelos de acompanhamento; saúde mental e psiquiátrica; supervisão pedagógica.

 ABSTRACT

 Objective: To analyze the available scientific literature on  the follow-up models in  Clinical Teaching in Mental Health, carrying out a systematic review of the literature with re- search in the electronic databases PubMed, B-On, EBSCO platform and Scielo, as well as   the Open Access scientific repositories of Portugal. Methodology: The present work consists of a systematic literature review (RSL). Keyword databases were searched first, the results were filtered according to exclusion and inclu- sion criteria and only selected the most appropriate references to answer the research ques- tion that were subsequently submitted to an evaluation by CASPe. The final sample in- cludes 11 articles. Results:  In  the  last decades, the  training of  nursing students has  been the  subject of several changes and transformations, once it is agreed that the training takes place in moments of theoretical training and moments of  practical training in  clinical teaching. Clinical teaching is a privileged space for the learning of nursing students. This is where they have the pos- sibility to develop and mobilize skills and build knowledge The orientation of nursing stu- dents in clinical education has been the subject of numerous investigations in recent years;  the area of Mental Health and Psychiatry (MHP) shows a significant role  in  the  develop-  ment and  construction of  the  identity of  the  nursing professional future. In  the  follow-up  of students in clinical teaching, several actors stand out: the student, the teacher and the nurse orientate, who take special importance in the process of personal and professional development of the student, having a pedagogical,  social  and  professional  responsibility.  The provision of care in MHP Clinical Teaching requires a wide range that  allows  the  stu- dent to develop several  aspects,  namely  creativity,  therapeutic  communication,  sensitivity to care, listening, empathy, and interpersonal relationship capacity with the person, multi- disciplinary  team,  family  and  community  and,  fundamentally,  the  development  of critical-reflexive capacities and critical thinking, that allow a greater integration of the knowledge. Conclusions: The results emphasize clinical teaching as a crucial phase  of  training  for skills acquisition and hence a need for supervision exists, and clinical supervision in nurs- ing has been increasingly addressed and recognized in the literature as crucial in the stu- dent’s training course. The success of the process is most easily verified if the tutor enjoys teaching, has a positive self-esteem, is rigorous and impartial, calm, understanding, cohe- rent and assertive. Keywords: Nursing; nursing counselor; nursing student; clinical teaching; accompaniment models; mental and psychiatric health; pedagogical supervision.